来源｜广东岭南职业职业技术学院党委宣传部、 智能制造学院

以保证产品质量为难点破题，伍老师构建了“问题导入－理论支撑－实战验证”的闭环教学链。在课堂上，学生不再是机械重复操作步骤的“操作工”，而是通过问题链的引导，化身“工艺设计师”。一块毛坯料的加工过程被拆解为多个核心问题：从“如何选择刀具几何参数”到“怎样优化切削路径”，每个问题都紧扣车床加工的实际难点。例如，在加工螺纹时，学生需先分析图纸公差要求，再通过小组讨论提出解决方案，结合老师提供的指导参数，避免或减少废品的产生。这种以问题为导向的学习模式，让学生从“照着做”进阶为“独立做”，逐步掌握机加工的操作技能。

来源｜广东岭南职业职业技术学院党委宣传部、 智能制造学院

课程创新设计“基础－进阶－创新”三阶能力培养体系。课程以典型零件加工为项目载体，贯穿工艺设计、加工与质检全流程。学生分组协作，角色扮演“工艺员”“操作员”“质检员”，模拟企业生产场景。例如，在完成一个配合件加工任务时，学生需自主编制工艺卡，并在加工后使用精密量具对产品进行检测。过程中，教师以“企业导师”身份介入，引导学生对标行业标准，反思误差来源，最终形成严谨的质量意识。这种“做中学、学中创”的模式，不仅强化了技能，更培养了团队协作与问题解决能力。

来源｜广东岭南职业职业技术学院党委宣传部、 智能制造学院

随着最后一个工件检测合格，学生手中的毛坯已蜕变为误差不超过0.01毫米的精密件。这不仅是技术技能的学习，更是教学改革的缩影。通过问题驱动、技术赋能与项目实践，打破了传统实训的局限，让学生在真实问题中锤炼出“懂工艺、精操作、善创新”的复合能力，为制造业数字化转型输送了高适应性技能人才。2023级工业机器人专业林同学感言：“每一道划痕都是思考的印记，每一次校准都是成长的刻度。”