摘 要：高校辅导员是大学生思想政治教育的主力军，辅导员职业化是适应新时代高校学生工作的客观要求。但高校辅导员职业化存在着职业认同感较低、职业边界模糊、职业稳定性较差等困境。针对困境提出激发辅导员内生动力有效方法、构建辅导员职业培训体系、完善职业发展晋升机制等对策，旨在提升辅导员职业化迈向新台阶。

关键词：新时代高校辅导员职业化

一、高校辅导员职业化发展的困境

新时代赋予高校辅导员职业化的新内涵，在对高校辅导员原来定位的基础上，继续强化思想政治教育工作的主力军地位，但是高校辅导员队伍在职业化发展进程中呈现出一些问题，如辅导员的角色定位模糊、社会认可度低、职业稳定性较差等，已经阻碍辅导员职业化进一步纵深发展的进程。

（一）高校辅导员职业认同感较低

与高校其他工作者相比，辅导员的职业认同感和职业获得感较低，当今社会和部分师生对辅导员工作的专业认识不到位，高校辅导员处于高校学生工作的最基层，熟悉掌握学生的新时代特点、了解学生的所思所想，直接影响学生言行，常被称作“千条线、一根针”，且多数人认为辅导员工作没有技术含量，无需专业人士担任，这导致辅导员工作与“做杂事”划等号；另一方面辅导员的薪酬待遇和付出不成正相关。辅导员岗位工作弹性大、职责范围广，辅导员工作没有上下班、假期之分，经常会遇到突发事件，需要辅导员时刻做好身心准备迎接挑战。但在现行的考评体系中高校对辅导员的考评重主观轻客观、重科研轻业绩、重显性轻隐性，考评指标的不科学容易导致考评结果不公正，并不能全面反映辅导员工作的实效。收入与任课教师相比，工资来源单一，缺乏科研经费、外校代课费、第二职业收入等；再者，高校辅导员职业荣誉感和成就感获取渠道有限，辅导员职业生涯只能荣获一次省级及以上辅导员技能大赛奖励，只能荣获一次省级及以上辅导员年度人物（提名奖）荣誉，同时思想政治教育工作具有长期性和反复性，高校辅导员的工作实效有可能需要等到学生毕业时或者毕业后才能实现育人效果，进而可能导致部分辅导员队伍出现职业倦怠感。

（二）高校辅导员职责边界模糊

高校辅导员具有教师和管理干部的双重身份，这也决定了辅导员职业发展具有多样性，因此辅导员往往看不清楚自己职业生涯发展的路径，或者与高校其他工作人员有职责上的联系和区别。作为教师身份，与专业教师队伍相比，辅导员个人自由掌握的时间较少，高学历高职称的辅导员较少，难以形成合理的梯队结构；^[2]与思政教师队伍相比，思政教师以课堂授课为途径，教育内容侧重党政方针政策等理论知识。辅导员以学生事务管理为途径，教育内容、对象面广，实践性问题居多；作为管理干部身份，与行政干部队伍相比，行政干部队伍上班时间固定，职责分工明确，行政级别明显，晋升定级时间固定。辅导员绝大多数时间处于加班状态，工作内容无法精细化，经常处理学生突发性情况，职称评定中有些内容参照专业教师岗执行，行政定级参照干部管理要求，因此从上述辅导员与高校其他队伍人员对比中可以看出，其工作难度大、复杂程度高。辅导员付出的精力最多，压力最大。但由于辅导员职责边界模糊导致辅导员相对于其他高校工作人员，特别是专任教师，在育人地位、待遇发展、职称评定等方面处于劣势，影响了辅导员队伍的职业化发展水平。

（三）高校辅导员职业稳定性较差

高校辅导员职业化发展要求辅导员队伍长期性，需要一定数量的人员能够长时间在该领域深耕发展，学校有文件规定，“辅导员在本职岗位上满足一定年限后，学校可根据本人的条件、意向向教学、科研、行政岗位转岗”^[3]，因此吸引了大批高校毕业生从事辅导员工作。事实上，多数毕业生把从事辅导员工作作为“曲线高校任教或考博”的平台，这导致高校辅导员无法全身心投入学生日常思想政治工作中，对学生工作深入研究可能性较少，自身没有较高人生价值追求和事业追求，辅导员工作只是一种经历，不利于辅导员队伍专业化、职业化发展。^[3]师生之间的感情是需要时间来磨合的，特别是高校的辅导员需要主动与学生建立长效沟通交流机制，这样才能使思想政治教育工作落到实处。但当前高校辅导员工作变动频繁导致辅导员与学生之间的信任感很难培养。由于其工作的特殊性，多数辅导员仅是把职业作为跳板，缺乏主动性、积极性，进而影响辅导员队伍建设的职业化、专业化、专家化发展。

二、提升新时代高校辅导员职业化发展的对策

高校辅导员队伍的建设对高校稳定发展起着至关重要的作用，作为衡量高校办学水平高低重要标志之一，高校应切实夯实和巩固辅导员队伍的建设，提升学生思想政治工作者综合职业素养。

（一）强化职业认同，激发内生动力

高校辅导员是塑造大学生灵魂的职业。专业化成长是提升对于辅导员队伍职业认同感的重要前提，高校应将政治素养提升作为高校辅导员队伍培养的首要任务，通过大班讲授、小班讨论的方式开设系列课程强化理想信念教育和理论素质培养；面对学生工作中的难点、痛点开展工作研讨、经验交流，另一方面鼓励辅导员到其他高校、行政部门进行挂职锻炼，提升辅导员对学生就业的引导力，对于有志攻读博士学位的辅导员，高校需加大科研力度，鼓励辅导员进一步深造。同时加大对优秀辅导员的宣传力度，提升辅导员的社会地位，讲好辅导员行业中榜样的故事，形成尊师重教、关心辅导员成长的校园文化氛围；建立辅导员职级评聘单列指标、单独评审制度。在评定职称时，应以工作能力、工作水平、工作业绩为主，而不是更多要求课时和文章课题，学校应从这方面着手，单独设立学生思想政治教育研究方向，对专职辅导员实行全员评聘，同时，坚持“工作实绩为主、科研成果为辅”的原则，严格按照学历、工作年限、工作业绩等条件逐级考核晋升，工作的成效实行分级评价，形成辅导员科学、透明的竞争机制。

（二）明晰岗位职责要求，健全培训体系

高校要进一步明确高校辅导员岗位职责，为高校辅导员队伍的成长提供平台，一是加强培训和研修基地的建设。联合政府、教育等相关部门建立高校干部（师资）培训中心，对辅导员进行针对性的专题培训或轮训，开展骨干培训、日常培训和岗前培训，从多方面提升辅导员的综合素养；二是改进培训方式。采取集中与分散、社会与学校、校内资源与校外资源、长期与短期等相结合培训方式。在培训中运用素质拓展、专家讲坛和实地考察等手段；在课堂讲授中运用案例、模拟和体验等方式。多样化的培训方式在很大程度上满足了辅导员多方面学习的要求，不断拓宽视野，提升自身业务素质；三是注重培训内容的多元化。包括工作方式方法培训、在职进修和学历培训。工作方式方法培训旨在掌握开展学生各项活动，如社会实践、奖助勤贷补、党团学活动的基本工作方法。在职进修主要是重视科技、人文、艺术、历史、心理、教育学、思想政治理论等方面知识的培训。学历培训主要是培养能够独立从事学生工作科学研究和工作创新，善于分析学生工作中的问题，使其成为开展大学生思想政治教育和日常管理工作的专门人才。

（三）落实辅导员双重身份，提供坚实保障

新时代高校辅导员是高校教学、科研、管理队伍之外的第四支队伍，需要解决这支队伍职业生涯稳定性和流动性的矛盾，高校应该像重视教师队伍一样重视辅导员队伍建设，建立辅导员队伍职称、职级、职务的“三线晋升”渠道，一是落实辅导员教师身份，为辅导员担任部分公共课程的教学工作提供平台，这不仅给辅导员学习锻炼的机会，而且可以改变部分教师轻视辅导员岗位的错误观念。辅导员兼任部分课程教师，可以促进学生与辅导员的沟通交流，使学生从思想上改变对辅导员的态度。辅导员通过课堂教学可以将工作的专业性和思政的理论紧密结合，专业素养不断提高，强化辅导员队伍的建设；二是落实辅导员管理干部身份，高校将辅导员队伍作为后备干部培养和选拨的重要来源，有计划地向学校的职能部门推荐人岗匹配的辅导员，确保高校辅导员干事有平台，且继续优化辅导员的考评体系，以优化薪酬结构和绩效方案为牵引，加大对辅导员队伍建设的投入力度，不断强化辅导员的职业归属感，全面激发辅导员队伍干事创业活力，进而对高校思想政治教育工作实践的落实起到推动作用。

总之，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。伴随着社会分工日益精细化，职业化的辅导员才能更好的在学生日常事务管理中发挥“人生导师和知心朋友”的作用。

参考文献

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[3]叶洁琼,陈志勇.新时代高校辅导员队伍建设的现状与对策研究[J].产业与科技论坛,2025,24(04):277-279.