这两天，朋友圈、群聊和社交平台被一个叫“SBTI”的人格测试刷屏了。很多同学晒出自己的测试结果，有的是“ATM-er送钱者”，有的是“吗喽”“握草人”……各种看起来既夸张又好笑的标签，迅速成为大家讨论和转发的话题。“SBTI到底准不准”为什么它会在学生群体中迅速走红？为什么同学们愿意测、愿意晒、愿意讨论？究其原因，我们其实可以更清楚地看到当代大学生在数智时代的表达方式、心理需求和成长特点，从而进一步思考辅导员该如何更好地走近学生、读懂学生、引导学生。

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学生喜欢的，不只是“测试结果”，更是“表达自我”的出口

很多同学在分享测试结果时，未必真的是想让别人“相信这个测试很准”，更多时候，是借这个标签来表达一种情绪、一种状态，或者一种自己愿意被看见的“人设”。

这其中有轻松的自嘲，也有情绪的投射；有对个性化表达的追求，也有对群体认同的渴望，他们不只是“跟风”，而是在借助一种他们熟悉的媒介语言参与社交、确认自我、寻找归属。在网络空间中通过标签、梗、段子、截图等方式来自我表达。寻求被理解，被看见，希望在互动中获得回应与认同。而这种需求，恰恰是辅导员开展思想引导、心理教育和成长陪伴时必须准确把握的关键切口。既要看到表面的“玩梗”和“热闹”，也要看到背后的心理需求，从而真正走进学生的内心世界。

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数智时代的学生工作，首先要学会进入学生的话语场域

从SBTI爆火中，我们还可以看到当代的学生，他们获取信息、表达情绪、建立关系、参与讨论，很多时候都在网络平台和社交媒介中完成。这就意味着，辅导员如果想真正了解学生，就不能只停留在传统经验和固有方式中，而必须主动进入学生的话语场域、传播场域和情感场域。

所谓“进入学生的话语场域”，并不是要求辅导员一味迎合网络热点，也不是简单模仿学生说话方式，而是要具备一种敏锐的理解力，能够从一个热点现象中，看到学生在关注什么、喜欢什么、焦虑什么、需要什么。

例如，面对SBTI的爆火，我们可以看到学生在意根本不是“科学性”，而是“参与感”和“表达感”。比起直接否定测试结果，不如顺着学生的兴趣点，把话题引向更深层的思考：为什么我们喜欢用标签定义自己？测试结果真的能代表全部的我吗？一个人的个性、能力和价值，能否被一句话概括？我们辅导员应当循循善诱引导学生思考，不能只停留于“告诉学生应该怎样”，更要学会“从学生愿意参与的地方切入，引导他们思考为什么”。

只有这样，教育引导才能真正从“我说你听”走向“同频共振”。

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要帮助学生从“标签化认知”走向“真实的自我认识”

SBTI这类测试之所以有传播力，一个重要原因在于它把复杂的人格特征压缩成一个易于传播的标签，让人产生“这不就是我吗”的即时认同感。而处在大学阶段的学生，本身就处于自我认知不断发展和重塑的关键时期。他们在探索“我是谁”“我适合什么”“我将成为什么样的人”的过程中，天然会对各种人格测试、生涯测评、自我分析工具感兴趣。而SBTI测试结果容易让学生把复杂的、动态的、多面的自我理解，简化为一个固定的人设。如果学生过度依赖这类娱乐化标签，就可能出现一些偏差，一是把测试结果当成定论，用一个标签限制自己的可能性；二是把阶段性的情绪状态误认为稳定的人格特征；三是在社交中不断强化某种人设，却忽视了真实自我的成长；四是通过自嘲和戏谑包装自己的压力与困惑，久而久之削弱对真实情绪的觉察。

因此，辅导员在面对这类现象时，要做的不是全盘否定，而是正确引导。我们可以告诉学生，测试可以玩，标签可以看，段子可以笑，但这并不等于真正认识自己。

真正的自我认知，不是一次测试得出的结论，而是在学习、生活、人际交往、社会实践和挫折应对中不断形成的。一个人是什么样，不是某个标签说了算，而是要在不断经历、不断反思、不断行动中逐步清晰起来。帮助学生从“别人给我的定义”走向“我对自己的理解”，从“标签式认识”走向“发展式成长”，从“情绪化认领”走向“理性化建构”。

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善于借助热点，开展更有温度、更有参与感的教育活动

从另一个角度看，SBTI也为辅导员工作提供了一个很好的提醒。学生并不是不愿意讨论“自我认知”“性格特点”“情绪状态”这些主题，他们只是不愿意用过于生硬、单调、说教的方式参与。他们喜欢参与有趣、轻松、互动性强的话题，这就要求辅导员在工作中更加注重活动设计的时代感和互动性。例如，可以围绕“标签之外的我”“测试能定义我吗”“认识真实的自己”等主题，开展班会讨论、团体辅导、成长分享、朋辈交流等活动。也可以结合学生感兴趣的网络表达方式，设计一些更轻松、更具参与感的教育载体，让学生在表达中反思，在互动中成长。

对辅导员来说，热点不是干扰教育的“噪音”，而可以成为打开教育话题的“入口”。关键在于，我们能否看见这个入口，并把它转化为育人资源。

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在热闹背后，也要及时做好网络安全提醒

当然，SBTI刷屏也提醒我们，面对这类网络热点，辅导员还要保持必要的安全敏感度。越是传播迅速、参与广泛的测试链接，越需要提醒学生提高警惕。在实际生活中，一些所谓的“测试”“抽奖”“隐藏结果”“个性分析”链接，往往伴随着诱导授权、信息采集、恶意跳转等风险。学生在“大家都在玩”的氛围中，往往更容易放松警惕，忽略了网络使用中的安全边界。

因此，辅导员在借热点开展教育引导的同时，也要同步提醒学生增强网络安全意识和信息保护意识。

比如，不随意点击来源不明的链接，不轻易填写身份证号、手机号、通讯录等敏感信息，不盲目授权获取位置、相册、麦克风等权限，对带有诱导转发、付费解锁、奖品领取等内容的平台提高警惕。

育人工作不仅要关注学生的思想成长和心理发展，也要关注他们在网络空间中的行为风险与安全习惯。

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辅导员不能总是“被动跟跑”，而要学会“主动引领”

SBTI的走红，最终带给辅导员最重要的启示之一，就是在面对学生高度活跃、快速更迭的网络热点时，辅导员不能总是等事情火了再去应对，而应该提升工作的前瞻性、主动性和引领性。尤其是在心理健康教育、自我认知教育、网络素养教育等方面，我们完全可以依托“5·25心理健康日”等重要时间节点，提前策划、主动设计、系统开展。

与其等学生被各种“测试标签”“情绪标签”“网络人设”带着走，不如我们主动搭建平台，帮助他们形成更加科学、健康、稳定的认知方式。既要尊重学生的兴趣表达，也要帮助他们穿透表层热闹，看到更本质的问题；既要能和学生一起讨论他们关注的话题，也要能把话题引向更有深度、更有方向的成长教育。

辅导员不是学生热点生活的旁观者，也不应只是教育问题的“灭火员”，而应成为学生成长道路上的同行者、引路人和塑造者。

不仅要懂教育，更要懂学生；不仅要讲道理，更要会沟通；不仅要关注结果，更要理解过程；不仅要回应热点，更要善于把热点转化为育人契机。从生活点滴，学习困惑，校园热点，日常互动中读懂他们、引导他们，也正是新时代辅导员专业能力与育人智慧的重要体现。