摘要：本研究聚焦网络社群环境下高校思政教育学习共同体的构建，剖析其理论基础、实践价值、面临挑战及应对策略。通过理论与实践相结合的方法，旨在为高校思政教育在网络时代的创新发展提供理论支持与实践路径，以提升思政教育的实效性，促进大学生全面发展。
 关键词：网络社群；高校思政教育；学习共同体；构建策略

1.引言

  1.1 研究背景

随着信息技术的迅猛发展，网络社群已深度融入大学生的学习与生活。据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的报告显示，大学生群体是网络社群的活跃参与者，网络社群为他们提供了便捷的信息获取渠道、多元的社交互动空间。在这样的背景下，高校思政教育面临着新的机遇与挑战。一方面，网络社群丰富的资源和便捷的交流方式为思政教育提供了新的平台和手段，有助于拓展教育内容、增强教育互动；另一方面，网络信息的繁杂、虚拟社交带来的问题以及网络社群对传统师生关系的冲击，也给思政教育带来诸多难题。如何借助网络社群的优势，构建高效的思政教育学习共同体，成为提升高校思政教育质量的关键课题。

        1.2 研究目的与意义

本研究旨在深入探究基于网络社群构建高校思政教育学习共同体的内在逻辑与实践路径。通过构建学习共同体，激发学生的学习主动性与创造性，培养其团队协作能力、批判性思维和社会责任感。从理论层面来看，有助于丰富高校思政教育的理论体系，深化对网络环境下教育教学规律的认识；从实践层面而言，能够为高校思政教育工作者提供切实可行的操作指南，推动思政教育教学模式的创新，提升思政教育的吸引力和实效性。这对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有重要的理论与实践意义。

      1.3 国内外研究现状

国外学者在网络社群与教育融合领域的研究起步较早。乔治・西蒙斯（George Siemens）提出的关联主义学习理论，强调学习是一个在网络环境中建立连接的过程，为网络社群在教育中的应用提供了理论基础。在网络学习社区、虚拟学习环境等方面的研究也较为丰富，关注学习者在虚拟空间中的互动、协作与知识建构。例如，有研究通过对在线学习的数据分析，探讨学习者之间的互动模式及其对学习效果的影响。国内学者近年来对网络社群在教育领域的应用给予了高度关注。在高校思政教育方面，研究主要集中在网络社群对思政教育的影响、存在问题及应对策略等方面。然而，目前关于基于网络社群构建高校思政教育学习共同体的系统性研究仍相对不足，在构建模式、实践路径等方面有待进一步深入探索，尚未形成成熟、完善的理论与实践体系。

2.网络社群与高校思政教育学习共同体概述

  2.1 网络社群的概念与特点

网络社群是基于互联网技术，由具有共同兴趣、需求、目标的个体通过网络平台聚集而成的虚拟群体。与传统社群相比，网络社群具有显著特点。开放性与虚拟性使得网络社群打破了时空限制，成员可自由进出，交流互动在虚拟环境中进行，身份和地域的束缚被极大弱化。这使得信息传播更加广泛，成员能够接触到来自不同背景的观点和信息，例如，一位大学生可以通过网络社群与国外的同龄人交流学习心得和文化差异。多样性与便捷性体现在其涵盖多种类型，如兴趣社群、学习社群、职业社群等，满足人们多样化的需求。信息传播迅速，成员可随时随地进行沟通交流，分享资源，获取信息的成本大幅降低，像学习社群中的成员可以随时分享最新的学术资料和学习技巧。互动性与自主性表现为成员之间互动频繁，信息传播呈双向甚至多向流动。成员能够根据自身兴趣和需求主动参与社群活动，自主选择学习内容和交流对象，充分发挥主观能动性，比如在兴趣社群里，成员可以自主发起话题讨论，组织线上活动 。

      2.2 高校思政教育学习共同体的内涵与特征

高校思政教育学习共同体是以提升学生思想政治素养为目标，由教师、学生共同组成的学习组织。在这个共同体中，成员通过共同学习、交流互动、合作探究等方式，实现知识共享、思想碰撞和共同成长。其具有以下特征：共同目标围绕高校思政教育的目标，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养符合社会发展需求的思想政治素质，使学生能够在复杂的社会环境中坚定立场，为社会发展贡献积极力量。协作互动强调师生之间、学生之间的协作交流，通过讨论、合作项目等活动，促进知识的建构与思维的拓展。这种互动不仅有助于学生深入理解知识，还能培养其团队协作能力，例如在小组合作完成思政课题研究时，学生们分工协作，共同探讨问题，提升综合能力。资源共享方面，成员共享学习资料、实践经验、思想观点等资源，丰富学习内容，拓宽学习视野。资源的共享能够让学生接触到更广泛的知识和信息，促进知识的创新与融合，像教师分享的前沿学术研究成果和学生分享的社会实践案例，都能为共同体成员提供新的思考角度。持续发展意味着学习共同体是一个动态发展的组织，随着成员的成长和环境的变化，不断调整和完善，促进成员的持续进步。

     2.3 网络社群对高校思政教育学习共同体构建的影响

网络社群对高校思政教育学习共同体构建具有多方面影响。积极影响方面，网络社群为学习共同体提供了丰富的教育资源，如时事新闻、学术研究成果、优秀教学案例等，拓宽了思政教育的内容来源。通过网络社群，学生可以接触到更广泛的知识和信息，加深对思政教育内容的理解。同时，它打破了传统课堂的时空限制，成员可随时交流讨论，增强互动频率和深度，促进知识的共享与创新。学生们可以在课后通过网络社群继续讨论课堂上的思政话题，分享自己的见解和体会。此外，网络社群还吸引学生主动参与，激发学习兴趣和积极性，培养自主学习能力和团队协作精神。然而，网络社群也带来了一些消极影响。网络信息繁杂，部分不良信息可能误导学生，对其思想观念产生负面影响，增加了思政教育引导的难度。虚拟社交可能导致部分学生过度依赖网络，减少现实中的人际交往，影响其正常的社交能力发展和心理健康。网络社群中的群体极化现象可能使学生的观点走向极端，不利于理性思维的培养。

3.基于网络社群构建高校思政教育学习共同体面临的挑战

  3.1 网络信息管理难度大

网络社群中的信息海量且来源复杂，难以对其真实性、价值性进行有效筛选和监管。虚假信息、负面言论容易在社群中传播，干扰学生对正确价值观的判断，给思政教育学习共同体营造良好的信息环境带来挑战。例如，一些未经证实的谣言在网络社群中迅速扩散，可能引发学生的恐慌和误解，影响学习共同体的稳定和正常运行。据相关调查显示，在部分高校网络社群中，每周都会出现一定数量的虚假信息，对学生的思想产生了不良影响。这些虚假信息可能涉及校园生活、社会热点等多个方面，学生由于缺乏足够的辨别能力，容易受到误导。此外，网络上的负面言论也可能对学生的价值观产生冲击，如一些极端的思想观点、不良的文化倾向等，增加了思政教育引导的难度。

      3.2 学生网络行为规范问题

部分学生在网络社群中缺乏自律意识，存在不当言行，如言语攻击、泄露个人隐私等。这些行为不仅破坏了社群的和谐氛围，还可能对其他成员造成伤害，阻碍学习共同体的健康发展。同时，过度沉迷网络社群，影响正常的学习和生活，降低学习效率，也不利于学生在学习共同体中发挥积极作用。有研究表明，约 20% 的大学生存在不同程度的网络成瘾问题，这对他们的学业和身心健康造成了严重影响。网络成瘾的学生可能会花费大量时间在网络社群上，忽视了学习任务，导致成绩下降。此外，不当言行还可能引发网络冲突，破坏学习共同体的和谐氛围，影响其他学生的学习体验。

      3.3 师生角色转变与适应困难

在网络社群环境下，传统的师生关系发生了变化，教师不再是知识的唯一权威，学生的主体地位得到增强。然而，部分教师难以适应这种角色转变，在教学中仍习惯于主导式教学，无法充分发挥学生的主动性和创造性。学生也可能因习惯了传统的教学模式，在网络学习共同体中缺乏自主学习和协作交流的能力，影响学习共同体的构建效果。一项针对高校教师的调查显示，约 35% 的教师表示在网络教学中难以把握师生角色的平衡。教师可能会过度干预学生的学习过程，或者对学生的自主学习缺乏有效的引导。而学生在传统教学模式下养成了依赖教师的习惯，在网络学习中可能不知道如何自主规划学习、与他人协作交流，这都制约了学习共同体的发展。

      3.4 技术应用与平台建设不足

构建基于网络社群的学习共同体需要借助一定的技术手段和网络平台，但目前部分高校在技术应用和平台建设方面存在不足。网络平台的功能不够完善，如互动功能单一、资源管理混乱等，无法满足学习共同体成员多样化的需求。同时，教师和学生的信息技术素养参差不齐，影响了网络社群在思政教育中的有效应用。据统计，部分高校网络平台的用户满意度仅为 60% 左右，主要问题集中在功能不完善和操作不便捷等方面。例如，一些平台的互动功能只能实现简单的文字交流，无法满足学生进行视频讨论、在线协作编辑文档等需求。而且，由于教师和学生的信息技术水平不同，部分人在使用平台时会遇到困难，影响学习和教学效果。

4.基于网络社群的高校思政教育学习共同体构建策略

  4.1 加强网络社群信息管理

高校应建立专门的网络信息管理机制，配备专业人员对网络社群中的信息进行实时监测和筛选。利用技术手段，如关键词过滤、智能识别等，及时屏蔽不良信息。同时，加强对学生的网络素养教育，提高学生辨别信息真伪的能力，引导学生自觉抵制不良信息的传播。例如，定期开展网络信息安全讲座，组织学生参与信息甄别实践活动，增强学生的信息安全意识和自我保护能力。通过这些措施，营造健康、积极的网络社群信息环境。在网络信息安全讲座中，可以邀请专业的网络安全专家，为学生讲解如何识别虚假信息、防范网络诈骗等知识。组织信息甄别实践活动，让学生在实际操作中提高辨别能力，如提供一些真假混杂的信息，让学生进行判断和分析。

      4.2 规范学生网络行为

制定网络社群行为规范准则，明确学生在网络社群中的权利和义务，对不当行为进行约束和惩罚。加强对学生的道德教育和法制教育，培养学生的自律意识和责任感。通过开展网络文明宣传活动、评选网络文明之星等方式，营造良好的网络社群氛围，引导学生树立正确的网络行为观念。例如，在学校官网、社交媒体平台发布网络文明倡议书，鼓励学生遵守网络行为规范，共同维护网络社群的和谐环境。同时，建立网络行为监督机制，对学生的网络行为进行监督和管理。网络行为规范准则应明确规定学生在网络社群中不得进行言语攻击、泄露他人隐私等行为，对于违反规定的学生，给予相应的纪律处分。网络文明宣传活动可以通过线上线下相结合的方式进行，如举办网络文明主题班会、线上知识竞赛等。

      4.3 促进师生角色转变与协同发展

教师应积极转变角色，从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。在网络社群中，鼓励学生发表自己的观点和见解，组织学生开展讨论和合作项目，引导学生自主探究和解决问题。同时，加强对教师的培训，提升教师的网络教学能力和信息技术素养，使其能够熟练运用网络工具开展教学活动。学生要主动适应新的学习模式，增强自主学习和协作交流的意识，积极参与学习共同体的各项活动，与教师和其他同学共同成长。例如，教师可以在网络社群中发起主题讨论，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创新能力。通过师生的共同努力，实现角色的有效转变和协同发展。教师培训可以包括网络教学平台的使用技巧、线上教学活动的组织方法等内容。学生可以通过参与小组合作项目，锻炼自己的协作能力和沟通能力。

       4.4 优化网络技术应用与平台建设

高校应加大对网络技术的投入，优化网络平台的功能设计，打造功能齐全、操作便捷的思政教育网络平台。平台应具备学习资源共享、互动交流、学习评价等功能，满足学习共同体成员的多样化需求。同时，加强对教师和学生的信息技术培训，提高其运用网络平台进行学习和教学的能力。例如，开发专门的思政教育 APP，整合各类优质教育资源，提供在线课程、案例分析、互动论坛等功能，方便学生随时随地进行学习和交流。通过优化网络技术应用和平台建设，为学习共同体的构建提供有力的技术支持。在开发思政教育 APP 时，应充分考虑用户体验，确保界面简洁美观、操作方便快捷。信息技术培训可以采用线上线下相结合的方式，如在线视频教程、线下实操培训等。

      4.5 丰富学习共同体活动形式

结合网络社群的特点，设计多样化的学习活动，激发学生的参与热情。开展线上主题讨论，围绕社会热点、思政教育重点问题等组织学生进行讨论，促进学生之间的思想碰撞和交流。举办网络知识竞赛、案例分析大赛等活动，以赛促学，提高学生的学习积极性和知识运用能力。组织线上社会实践活动，引导学生关注社会现实，将思政理论知识与实践相结合，增强学生的社会责任感。例如，在网络社群中发起 “红色文化探寻” 实践活动，鼓励学生通过网络调研、线上参观红色纪念馆等方式，了解红色文化，传承红色基因。通过丰富活动形式，提高学习共同体的吸引力和凝聚力。线上主题讨论可以邀请专家学者参与，为学生提供更深入的指导和见解。网络知识竞赛和案例分析大赛可以设置丰富的奖品，激发学生的参与热情。

      5.基于网络社群的高校思政教育学习共同体构建的实践案例分析

选取某高校思政教育课程为案例，该课程基于网络社群构建了学习共同体。教师利用社交媒体平台建立班级学习群，定期发布学习资料、时事热点等信息，并组织学生进行讨论。在课程教学中，教师设计了多个小组合作项目，学生通过网络社群进行分工协作，共同完成项目任务。例如，在 “社会主义核心价值观” 主题教学中，教师组织学生分组开展线上调研，了解不同群体对社会主义核心价值观的认知和践行情况，然后在学习群中分享调研成果，进行讨论和总结。通过这种方式，学生的学习积极性明显提高，对思政教育内容的理解更加深入，团队协作能力和沟通能力也得到了锻炼。同时，教师通过对学生在网络社群中的表现进行观察和评价，及时调整教学策略，提高了教学效果。据课程结束后的问卷调查显示，超过 80% 的学生认为通过参与学习共同体活动，对思政教育内容的理解和掌握有了显著提升，并且对团队协作和沟通能力的培养也给予了高度评价。在这次实践中，学生们通过线上调研，深入了解了社会主义核心价值观在不同人群中的传播和践行情况，拓宽了视野。教师根据学生的讨论和总结，发现学生在某些知识点上存在理解误区，及时调整教学内容，进行针对性讲解。

6.总结与展望

  6.1 研究总结

本研究深入探讨了基于网络社群的高校思政教育学习共同体的构建问题，分析了网络社群对高校思政教育的影响，指出了构建过程中面临的挑战，并提出了相应的构建策略。通过实践案例分析，验证了构建学习共同体的可行性和有效性。网络社群为高校思政教育提供了新的机遇和平台，构建学习共同体有助于提升思政教育的实效性，促进学生的全面发展。然而，在构建过程中，仍需关注网络信息管理、学生网络行为规范、师生角色转变以及技术应用等方面的问题，不断完善构建策略，以适应网络时代高校思政教育的发展需求。

  6.2 研究展望

未来，随着网络技术的不断发展，基于网络社群的高校思政教育学习共同体的构建将面临更多的机遇和挑战。在研究方面，应进一步加强对网络社群发展趋势的研究，探索更加有效的构建模式和实践路径。例如，研究如何利用新兴的人工智能、虚拟现实等技术，提升学习共同体的互动体验和学习效果。在实践方面，高校应不断完善网络社群管理机制，优化网络平台建设，丰富学习共同体活动内容和形式，提高思政教育的质量和效果。同时，加强对学生网络素养的培养，引导学生正确利用网络社群进行学习和交流，为培养适应时代发展需求的高素质人才做出更大的贡献。

  6.3 研究局限性

本研究虽然对基于网络社群的高校思政教育学习共同体的构建进行了较为系统的探讨，但仍存在一定的局限性。在研究方法上，主要采用文献研究法和案例分析法，缺乏大规模的实证研究，研究结果的普遍性和代表性有待进一步验证。在实践案例分析中，选取的案例相对单一，未能充分涵盖不同类型高校和不同思政教育课程的情况。未来研究可通过问卷调查、实验研究等方法，扩大研究样本规模，深入分析不同情境下学习共同体的构建效果，为高校思政教育改革提供更具针对性的建议。