近日教育部公布第四批“全国近日教育部公布了第四批“全国高校黄大年式教师团队”创建示范活动入围名单兰州大学潘保田教授负责的地球表层系统科学教师团队入选。

地球表层系统科学教师团队

地球表层系统科学教师团队现有教师36人，负责人潘保田教授长期从事地貌学与环境变化研究。团队始终把教学作为立足之根本，在课程建设、教学改革、教材建设、教学比赛获奖、实践教学和野外台站建设等方面均取得了优异的成绩。团队扎根西部，对接国家生态安全战略，将科研论文写在祖国大地上，发挥地处三大自然区过渡带的区域优势，在青藏高原隆升及其环境效应、干旱区气候变化与水循环、区域生态系统演变与监测等领域形成了稳定的研究方向与竞争优势，产出了一批有国际影响的研究成果，荣获国家自然科学二等奖2项、科技进步二等奖2项，省部级奖励10项。

将报国答卷写在西部大地上高校黄大年式教师团队”拟入围名单，兰州大学地球表层系统科学教师团队名列其中。这支由潘保田教授带领，36名教师组成的团队，多年来扎根西部，在青藏高原隆升及其环境效应、干旱区环境演化、黄河流域生态保护等领域取得多项具有国际影响力的成果，成为西部地学研究和人才培养的重要力量。“这份荣誉不是终点，而是新的起点。”团队负责人潘保田教授在接受采访时说，“黄大年精神的核心是‘心有大我，至诚报国’，我们团队‘立足西部、服务国家’的理念与之高度契合。”

01精神传承：以“勇闯三极”精神铸魂育人

从南极、北极到青藏高原，兰州大学地理人长期以来深入极险之地开展科学考察，勇闯青藏高原、横穿南极、远征北极，“师生三代勇闯三极”的故事，传递着不畏艰难、奉献国家的动人情怀。

活动现场 图源：兰州大学

潘保田谈起团队精神的传承：“以李吉均院士等为代表的老一代科学家，上世纪五六十年代就在青藏高原开展研究。当时自然条件恶劣、交通不便，但他们克服困难，对青藏高原隆升、环境变化等进行了系统研究，提出了具有国际影响力的学术观点。”第二代以秦大河院士等为代表，他代表中国参加国际横穿南极科学考察活动，在极端环境中采集大量冰芯样品，为我国南极冰川与环境研究做出开创性工作。第三代以效存德教授等为代表，他参加北极科学考察，为我国北极地区环境研究做出重要贡献。“三代人紧紧围绕科学使命，奉献于国家科研事业。”潘保田说，“勇闯三极精神的核心，是不畏艰难、献身科研。”这种精神并非尘封的历史，而是鲜活地流淌在团队每一位成员的血液中。

团队成员王乃昂教授回忆了一次尤为后怕却又意义重大的考察经历。2000年7月，他带领一名青年教师和两名本科生在民勤县青土湖考察时，遭遇突如其来的黑风暴和冰雹袭击，气温骤降至零下，团队一度面临失温危险。凭借冷静应对和丰富经验，最终全员安全返回。这次考察虽充满危险，却为后来研究阿拉善高原和巴丹吉林沙漠的古湖泊演变奠定了基础，也进一步锤炼了团队在极端环境下的科研能力和协作精神。

类似的情况也发生在聂军胜教授身上。他在柴达木盆地进行样品采集工作时，同样遭遇极端天气的考验。“傍晚时突降大雪，导致科考团队迷路了，更严峻的是，早上带的食物已经吃完了，也没有帐篷和睡袋。直到晚上10点左右，出去采购食物的同事开车找来，科考团队才出了山回到了住宿地。”

这样的经历并非个例，正是这个团队常态化的科研写照。

在“师生三代勇闯三极”“一门五院士”等精神传承的激励下，团队自组建以来，他们始终将“立德树人、科研报国”的信念扛在肩上，深耕西部，步履不停。

这种精神，也在党组织的建设中落地生根。张宝庆教授所带领的党支部，不仅获评甘肃省高校党建“样板党支部”，他本人更入选全国“双带头人”教师党支部书记专项，让党建真实融入教学与科研一线。与此同时，团队中的研究生党支部荣获校级优秀表彰，王杰教授被评为“先进党支部书记”

荣誉的背后，是一位位躬身耕耘、矢志不渝的教师。潘保田教授便是其中之一，他曾获甘肃省青年五四奖章、十大杰出青年，以及兰州大学师德标兵等多项荣誉，在学生眼中，他始终是那个“严肃而温暖”的引路人。

考察现场 图源：兰州大学

正是在这样的氛围中，团队人才辈出、薪火相传。截至目前，团队中已有2人荣获甘肃省优秀教师“园丁奖”，4人获得宝钢教育优秀教师奖；王乃昂教授成功入选国家高层次人才特殊支持计划，聂军胜教授入选国家重大人才工程计划；勾晓华教授更是屡获殊荣——全国五一巾帼标兵、全国三八红旗手、中国青年女科学家奖……

02教学革新：以“五・三模式”培育地学英才

“教学不仅是一门科学，更是一门艺术。”潘保田说。团队创新实施“一课多师、一师多课”制——一门课程由多位教师共同承担，每位教师讲授自己科研中最擅长的部分。"让最熟悉的人讲最精彩的内容"，这样的安排不仅让学生接触到最前沿的学术动态，更在潜移默化中培养了科研思维方式。

团队教学成果的突出代表当属王乃昂教授主持修订的《自然地理学》教材。该教材由伍光和教授奠基，自2000年起历经多次修订，在保持经典内容的基础上，采用跨学科方式整合教学内容，有选择地将新观点、新数据纳入其中，做到“教科书不变厚、适合大学一年级使用”。2021年，该教材荣获首届全国优秀教材奖，发行量稳居全国地理学类教材首位，成为众多学子的“地学启蒙书”。

新的教学内容将巴丹吉林沙漠“暖岛效应”、青藏高原冻土退化等最新研究成果融入章节，既保留“地球圈层相互作用”等核心理论，又新增“碳中和背景下的生态修复”等现实议题。“我们要让大一新生既能读懂百年经典，也能触摸学科前沿。”王乃昂说。

课堂之外，团队将大地当作最好的教室。他们构建的“发现计划”实践教学体系，通过课程野外实习、专项实习和校际联合实习，培养学生的实践能力和创新精神。“巴丹吉林沙漠科学考察”“嘉陵江探源”等以本科生为主体的专项实习，不仅受到了央视等媒体的专题报道，更于2014年荣获国家级教学成果二等奖。

团队合影 来源：兰州大学

课程建设方面，团队打造出“金课矩阵”：2门课程入选国家级精品课程，1门成为全国双语教学示范课程，5门课程跻身省级一流课程，《地貌学》于2023年获批国家级线下一流课程。这些课程与野外台站深度联动，让学生在真实自然环境中验证课堂所学。

考察现场 来源：兰州大学

团队牵头建设了4个省部级野外台站，包括武威石羊河流域野外观测研究站、连城半干旱区山地森林生态系统野外科学观测研究站、巴丹吉林沙漠观测站和祁连山冻土与生态环境野外科学观测研究站。

“地球科学是野外实践性很强的学科。课堂教学的概念需要在野外对上号，这是最基本的。”潘保田说。石羊河流域观测站从海拔4500米以上的冰川冻土带，到高山草甸、森林、草原，再到下游的荒漠，形成了完整的自然景观垂直带谱，为学生提供了认识不同景观类型及其过程的天然实验室。

更令人称道的是团队创新的“五・三”人才培养模式，即“数理基础课-专业基础课-特色方向课”三层次的课程体系，“课堂教学-实践教学-科研培训”三端元的教学结构模式，“课程实验-课间实习-综合实习”三类别的实践教学体系，“跨学科交叉-校际联合-国际化交流”三级别的联合培养模式，以及“本科生-硕士生-博士生”三阶段的统筹培养方案。

这一模式打破了地学教育的传统边界。通过强化野外实习、推进与帕多瓦大学、亚利桑那大学等高校的中外交流，实施本硕连读“3+1+1”等项目，显著提升了学生的专业素养与国际视野。迄今，已有40余人成长为国家级人才。

03科研攻坚：以“问题导向”破解国家难题

“科研要瞄准国家最需要的地方。”潘保田教授这句话，不仅是团队多年来恪守的信念，更是他们一路走来的真实写照。针对黄河流域生态保护这一重大战略，潘保田带领团队历时三年，走遍黄河上游13个县市，深度开展黄河流域生态保护和高质量发展研究。团队围绕黄河流域生态保护和高质量发展提交了多份咨询报告，许多建议被《规划纲要》充分吸纳。

不仅仅是黄河流域，在人迹罕至的巴丹吉林沙漠，团队取得了多项重要成果。2018年，他们在沙漠腹地建立科学观测站，填补了该区域水文气象数据空白。通过GRACE卫星重力数据与实地监测结合，发现近20年沙漠地下水储量年均下降0.8%，但东南部湖泊却局部扩张——这一“矛盾现象”，最终被团队破解：湖泊补给分为深层地下水与浅层地下水，不同来源导致水量变化差异。

更突破传统认知的是，团队发现沙漠湖泊存在“暖岛效应”，推翻了传统“冷岛效应”理论，相关成果发表于《Nature Climate Change》。这些研究不仅有理论突破，更直接服务于实践。2024年，巴丹吉林沙漠“沙山——湖泊群” 成功入选《世界遗产名录》，团队提供的“湖泊群水资源评估报告”“生态保护方案”成为申遗核心技术支撑。

沙漠之外的脚步也未曾停歇。团队的研究成果还服务于川藏铁路、南水北调等重大工程。“川藏铁路穿越高山峡谷，地质灾害频发，我们的研究成果为边坡稳定性评估与治理提供了依据。”潘保田介绍说。而在南水北调西线工程的规划与论证中，团队的研究同样发挥了重要作用。

随着“双碳”目标与能源安全战略的深入推进，团队成员正致力为新时代国家重大工程的长期安全运行提供科学支撑。

04人才培养：以“发现”精神薪火相传

团队培养的优秀学生代表李卓仑的成长历程，是团队育人成果的一个缩影。2003级基地班李卓仑在学习期间就表现出出色的钻研精神，在团队支持下开展钙质根管研究，重建了阿拉善沙漠全新世环境变化历史。目前他已发表基于钙质根管的SCI研究论文39篇，成为该领域的青年学者，并获得多项教学表彰和荣誉称号。

考察现场 来源：兰州大学

李卓仑的成长并非个例，其背后是一套成熟而温暖的老中青“传帮带”机制。耿豪鹏教授对此感触颇深：“团队的本质就是要发挥传帮带作用，否则就失去了意义。团队的氛围非常和谐，特质是‘鼓励创新、容许失败’，这种宽松的环境让年轻学人能够总结经验，踏实进步。”他回忆道，潘保田教授在他研究生涯初期给予了他充分的自由探索空间，“鼓励我做一些前沿领域的尝试，‘失败的后果’由他来兜底，现在回头看，确实受用终身。”

潘保田常将团队比作一台“精密的‘地球探测仪’”——36名成员跨越地貌、气候、水文、生态等多个学科，却始终围绕同一目标协同作战、各展其长。

这种高度协作、自由包容的文化，结出了累累硕果。团队已获得国家自然科学二等奖2项、国家科技进步二等奖2项；近五年主持国家重点研发计划、第二次青藏科考专题等重大课题10余项，发表论文400多篇，其中20篇入选ESI高被引论文。聂军胜教授当选国际地层年代校准亚委员会选举权成员，耿豪鹏、张宝庆等担任国际知名期刊的副主编，团队的学术影响力不断走向世界。

站在“全国高校黄大年式教师团队”的新起点上，潘保田清醒如初：“团队建设是一个长期过程，永远在路上。”而面向未来，他们将继续紧扣西部地域特色，深化在青藏高原隆升、环境演变等传统优势领域的探索，同时积极拓展环境模拟与预测等新方向，强化应对气候变化、服务生态安全的科技支撑。

育人方面，团队也正持续深化培养模式改革，优化培养方案，加强与国际一流高校合作，致力培养更多兼具家国情怀、创新能力和国际视野的优秀人才。

从青藏高原的冰川到巴丹吉林的沙海，从黄河岸边的观测站到课堂上的三尺讲台，这支扎根西部的教师团队，正以黄大年精神为指引，用脚步丈量大地，用科研服务国家，用育人传承使命，在西部大地上书写着新时代高校教师“心有大我、至诚报国”的答卷。正如团队成员常说的：“我们的实验室在野外，我们的论文在大地，我们的使命在祖国需要的每一个地方。”

内容来源｜党委宣传部（融媒体中心）

教师工作部

文字丨曲倩倩 张琛

图片丨由受访者提供 新华社

编辑 校对｜钱浩淼

责编｜李晖