这门课

课程学时从108学时压缩至72学时

却做到“减时不减量”

在兰州大学里林利教授的课堂上

你会看到

学生主动提问、思辨交锋

“带着问题走进教室”

“把课时还给学生，把精力还给课程”

这一切变革

源于一场始于2016年的教学改革

林利带领团队搭建起“线上+线下”混合教学模式，将基础知识点移至慕课平台，线下课堂则聚焦难点精讲与思维训练。课程学时从108压缩至72，却做到“减时不减量”，学生需在课前完成线上学习，带着问题走进教室。课堂节奏不再被“赶进度”支配，而是留给学生质疑、推演与创新的空间。

如今，这门课已被全国近900所高校选用，累计超5万人学习，并获批国家级一流本科课程。这场变革如何一步步实现？学生又如何从中找到心中所爱？让我们一起走进这篇报道，看兰州大学生化课如何打破常规。

林教授的课堂 图源：兰州大学

01. 课程改革：把课时还给学生 

“生物化学与分子生物学”是医学相关专业的一门基础性课程，如同建筑的“地基”，至关重要。

自2009年参加工作以来，林利在长期的教学实践中逐渐意识到，若仅依赖教师在有限课时内逐章讲完这门基础大课，表面上师生都“轻松”，但学生往往只能完成知识的识记，没有机会真正领会其内在逻辑与学习方法，对于教师来说，课堂节奏也常常被教学任务催着走，教学效果受限。

2016年至2018年间，在学校教务部门的立项支持下，林利带领教师团队建立“生物化学与分子生物学”课程的“线上+线下”教学模式。线上部分以团队内九位教师参与录制的慕课为核心，慕课中教学视频覆盖所有基础知识点，并配有相应练习、阶段测验、作业、讨论与考试模块。

2018年至2019年上半年，团队完成了全部课程的慕课录制工作，并于2019年下半年正式上线运行。以此为基础，课程教学全面转向线上线下混合模式。在课时结构上，线上与线下学时比例约为1:1。虽然近几年随着课程改革，线上线下总学时从108学时变为72学时，但混合教学模式可以充分保障教学内容全部完成，坚持做到“减时不减量”，为学生打牢知识基础。

线上学习不仅要求学生在每次线下课之前完成对应的线上学习任务，还涵盖复习、测验与督学环节，实现“教学周周在场、全程不断线”。

而改革后的课程对于教师来说，线下的见面课不再是“顺书讲”这么简单，而是围绕一周内的共性难点精讲，并延展补充科研前沿与临床案例，强调知识背后的逻辑，这需要老师们付出更多时间精力来备课和上课。“我可以很自信地和我的学生说，线下课可以不带教材来，因为要讲的是书上‘写不下’的部分———那些需要质疑、需要推演的地方。”林利说。

“课程改革在推行初期遇到了一些阻力，主要原因在于大家难以预见此举所能带来的实际效益。尤其是一些教师表现出明显的顾虑，他们担心一旦完整的慕课资源建设完成，线下课程自己应该讲什么呢？这是我们老师需要思考的。”回忆课程改革过程，林利感触颇深。

“在改革中，我负责部分章节的线上课程建设，最大挑战是约三分之一学生只‘挂课’完成线上学习任务。为此我们将视频拆分成闯关小节，设置测试环节并强化线上线下联动，学习效果明显提升。”“那段与同事并肩奋战的经历，我至今记忆犹新。”兰州大学基础医学院张雪燕老师说，“每一步探索都伴随挑战与收获，也让我们更深刻体会到了‘以学生为中心’的真谛。”

2020年春季，新冠肺炎疫情突如其来。幸运的是由于慕课资源已系统建成，这门重要的基础课程实现了授课方式的无缝切换：成熟的线上教学平台提供了坚实基础，原有的线下面对面授课顺利转为线上互动，教学秩序基本未受影响。这一顺利过渡，也让教学团队中最初对改革持怀疑态度的教师迅速转变观念，建立起对线上线下混合式教学模式的信心。

目前“生物化学与分子生物学”课程在“中国大学慕课”和“学银在线”平台长期稳定运行，已被全国近900所高校选用，累计学习人数超5万，课程成功获批省级一流课程及国家级一流本科课程。

今年暑期，林利课程团队还全程参与了在我校举办的第五届全国生物化学与分子生物学“甘李杯”微课公开赛暨优秀教师训练营以及教学青年论坛两场生化教学的全国性会议，会上同行的交流意见及赛事实操经验为他们课程智慧化建设、人工智能应用等内容的不断优化与提升提供了很好的启发。

林教授团队合影 图源：兰州大学

02. 主动学习：把精力还给课程 

林教授的课堂 图源：兰州大学

本次课程改革对学生最直观的影响，就是时间的重新分配———虽然线上学时在课表上标注为36学时，但因为必须按进度在见面课之前完成全部线上学习，实际投入往往会更多。线上学习并不是简单地把课堂时间搬到屏幕前，而是以慕课为主干、以教材为核心的自主学习。同时老师通过“学习通”发布督学通知、答疑与小测，让课堂练习、阶段测验与线上作业贯穿教学全周期。

教学改革后线下见面课的教学设计发生了根本转变，不再以教师讲授知识为核心，而是围绕学生普遍存在的难点展开精讲，并强化思维方法的训练，同时引入科研前沿动态和真实临床案例。这一转变显著重构了课堂生态。

课前，学生通过教学平台反馈自学中遇到的疑难问题；教师则依据学生的真实困惑和线上学习行为数据，动态调整线下授课的重点与深度。由于学生已在课前完成基础内容的学习，他们带着明确的疑问走进教室，课堂“抬头率”显著提高，师生之间互动与讨论的质量和频率也明显提升。

课堂节奏不再被“赶进度”支配，取而代之的是被释放出来的思辨与探究空间，“求知-探索-创新”的路径变得清晰。与此同时，学生提问的内容也发生深刻变化：从以往关注记忆性与事实性问题，转向提出“是否可以这样假设”“如果改变某条件，结论是否仍然成立”等更具推演性和创新性的问题。

除了课堂内容更加以学生为主体，林利及其团队设置的作业体系也把学生进一步推到“主动探索”的位置。课程大量采用没有标准答案的开放题，并通过学生互评并进行讲解。在这个过程中学生能够在他人的答案里取长补短，在“再评-再思”的过程中形成自己的判断与改进方向；老师的角色也从单纯的“讲授者”转为课程的“运行者与监督者”，通过节奏安排与权重设置，引导学生把时间和精力真正投入到理解底层逻辑、提出问题与验证思路上。

林教授团队合影 图源：兰州大学

教学团队也根据运行情况不断调整：早期给互评准备了极为细致的评分表，后来改为“关键要点”来增加思考性，让学生真正对内容与逻辑负责；同时按学期微调作业权重、测验频率与题型结构，防止“只追分不追学”的策略性应对。

“把课时还给学生，但请把精力还给课程”是林利教学改革的初衷。学时压缩的同时，课程内容并未减少，反而在广度与深度上延展，这正是得益于这套线上线下混合式教学模式。

为了让学习的连续性不止于一学期，他每学期结课时都会向同学们发布千字“结课通告”，并长期开放学业平台的线上开放班级，方便学生在三四年级甚至毕业后随时回看与进阶。同时课程在“中国大学慕课”和“学银在线”两个平台长期运行，同学们可随时按需访问。

这门课程为学生们打开了科研的大门。2019级毕业生琚常玺表示，这让他养成了“先论证可行性，再动手实践”的习惯，并通过文献研读和实验训练积累经验，逐渐形成了细致严谨的科研素养。

“教学质量的提升，不是看老师讲得多好，而是看学生是否真正学到了内容、逻辑与学习能力。”在林利的表述里，“以学生为中心”的内涵就是“让学生成为主动学习的主体”，在每一个环节都获得能力与理解的提升。

03. 师生同行：把课堂延伸至科研

“教授这门课程的过程，对我而言也是一个温故知新的过程。”林利本科在兰州大学化学化工学院基地班学习，之后就读于生命科学学院，并留校从事医学教学，独特的跨学科背景，使他在讲授这门生命科学课程时融入了深厚的化学视角，在教学过程中不断追问审视教材内容背后的科学逻辑，进而将这种思辨延伸至科研实践。

对于林利来说，教学和科研是相互促进的。

目前林利科研团队围绕“血氧相关疾病”开展的系统性研究，部分源于生物化学教学中的启发。“缺氧、血红蛋白功能、氧释放机制等基础内容，在课堂上我经常会结合临床案例来进行拓展。”

林利尤其注重引导学生思考“生化原理如何指向临床需求”，例如氧代谢障碍与多种疾病间的潜在关联。从这个角度出发，团队认为，血氧调控是贯穿众多疾病的核心机制之一，尤其在与循环功能密切相关的病理过程中起到关键作用。针对于缺血性脑卒中等临床重大疾病，研究团队原创设计新型先导化合物，能够有效提升循环末端组织中的氧释放以达到显著治疗效果，并在多种适应证模型得到验证。目前相关研究已取得一些阶段性成果，并获授权国家发明专利，PCT专利也已申请进入美国。

对于学生们来说，开放的课堂孕育创新的想法，种下科研的种子。林利的实验室不以项目申请为门槛，对本科生与跨专业学生长期开放，在辅导科研项目时鼓励学生进行“探索性课题”而非“验证性课题”。

课堂上的前沿案例和开放性问题不断激发学生的灵感，而与老师的交流则让这些想法逐渐清晰。已升入研究生的琚常玺回忆，她因课堂上对某实验技术产生好奇而请教林老师，在老师的指点下拓展思路，也因此确定了自己后续的研究方向。

“有临床专业的本科生在我的指导下完成了科研实践；也有同学以课堂上的‘炎症与不饱和脂肪酸代谢’等相关知识为基础构建药物靶向递送的设想。同学们能够从我们的课程关联到科研实践，这是我很开心的。”

生物化学与分子生物学课程是兰州大学医学教育混合式教学改革的排头兵，不仅规模最大、覆盖最广，还形成了可复制、可推广的创新成果。张雪燕老师认为，林老师的课程改革实践为医学类课程的模式创新提供了重要参考。

林教授团队获省级线上线下混合式一流课程奖 图源：兰州大学

从“把书讲完”到“让学生学会”，从慕课搭建到智慧课程，林利和团队做的是一项“看不见的重活”：把课堂时间让渡给学生的自主学习，把线下时段用于难点突破与方法训练，把老师的角色转成“运行与监督”，再以科研反哺教学。疫情的检验、同行的认可与学生的变化，使这条路愈发清晰。至于走多远，他给出的答案朴素而明确———“走在前头，打破常规，顶住压力，把事做扎实”，让教育回到“学”的本质。

内容来源｜《兰州大学报》第1149期

文字丨魏渊博、许天琦

编辑｜张琛

校对｜钱浩淼

责编｜李晖