教育部43号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》写得清清楚楚：辅导员的主要工作职责包括思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询、��络思想政治教育、校园危机事件应对等九大方面。

翻译成大白话：辅导员的主战场在学生中间，主责主业是做好学生的思想政治教育、日常管理和服务育人。

我们是谁？是学生遇到困难时第一个想找的人，是学生思想迷茫时能够指点迷津的人，是学生成长路上陪伴时间最长的人。这些角色定位，决定了我们的根必须扎在学生一线。

当然该做。我从不否认科研和成果的重要性。

问题是：这些成果从哪里来？正确的逻辑是——从学生工作的实践中来，再到学生工作中去。

举个例子：你发现班里有些学生不爱学习，整天打游戏、混日子。这时候，你作为一名辅导员，第一反应不应该是“这个现象能写篇论文”，而是“我该怎么帮助他们？”于是你深入学生中间，了解他们的困惑，尝试不同的方法——组织学习小组、开��学风建设活动、一对一谈心谈话、邀请优秀学长分享……在这个过程中，你不断调整策略，总结经验，慢慢摸索出一套行之有效的方案。这时候，你把这个方案写成工作案例，把实践经验提炼为科研成果，既真实又有价值，还能为同行提供借鉴。

这才是正向循环：发现问题 → 立足一线解决问题 → 在解决中总结反思 → 形成成果反哺工作。

可现实中有另一种做法：辅导员对学生不管不问，整天坐在办公室里“憋”论文，为了发文章而发文章，为了做课题而做课��。写出来的案例脱离实际，研究出来的成果无法落地。学生找不见人，思想工作没人做，日常管理漏洞百出，最后还要抱怨“学生工作太琐碎，耽误我做科研”。

这不就是本末倒置吗？

我们要清醒地认识到：对辅导员而言，学生工作不是科研的“绊脚石”，恰恰是科研的“源头活水”。没有一线的实践积累，所谓的“研究”就是无源之水、无本之木。反过来，真正有生命力的研究成果，一定诞生于扎扎实实的学生工作之中。

我认为正确的路是：沉下去，再升上来。

先沉下去——到学生中间去，走进课堂、走进宿舍、走进活动、走进学生心里。了解每一个学生的特点，回应每一个学生的诉求，解决每一个学生的困难。这是基本功，也是立身之本。

再升上来——带着实践中的思考和困惑，去学习、去研究、去总结。把零散的经验系统化，把感性的认识理性化，把个别的做法普适化。这时候写的案例、发的论文、做的课题，才是真正有血有肉、有用有效的。

两者不是非此即彼，而是相辅相成。但前提一定是：育人永远是第一位的，科研是为育人服务的工具，而不是相反。

作为一名高校辅导员，我理解职称评定的现实压力，也理解大家想要出成果的急切心情。但我更想说：千万别丢了西瓜捡芝麻。

我们的价值，最终不是体现在发了多少篇论文、拿了多少个课题上，而是体现在多少学生因为我们而成长得更好、走得更远。那些和学生在一起的日日夜夜，那些被我们影响和改变的人生，才是辅导员这份职业最珍贵的“成果”。

辅导员的根，永远在学生中间。

共勉。