职业院校是为社会输送高技能人才的核心阵地，而劳动教育作为职业院校教学体系的核心构成体，其育人效用十分显著。新形势下，劳动教育活动的开展具有深刻意义，旨在培养学生的劳动精神，让学生在劳动中树立正确的劳动观念，形成全面素养。因此，在构建整体的教学大纲时，教师应结合劳动教育特点，以及当前职业院校的现有教育资源，重塑和优化劳动教育体系，为学生提供丰富的探索与实践空间，致力于培养更多的能工巧匠。

一、职业院校开展劳动教育的意义

（一）有利于提高学生劳动技能

培养学生劳动技能是职业院校劳动教育的重要目标之一。职业教学目的旨在为社会培养出更多的技能型人才，职业院校的专业课程有着较强的实践性，需要学生亲手操作来获得知识和技能，而劳动教育与职业教育理念十分契合。通过为学生提供实际操作机会，学生能够将理论知识转化为实际生产力，提高实践能力。与此同时，通过开发劳动教育课程，学生能够在更加宽阔劳动空间掌握劳动技能，如：鼓励学生积极参与校园环境的维护工作，能够在提高学生劳动水平的同时，提高其劳动素养。

（二）有助于培养学生综合素养

新形势下，加强劳动教育是培养学生综合能力的重要途径。劳动教育不仅是促进学生知识和情感等多领域发展的教学手段，同时也在培养学生深度学习意识方面发挥重要作用。一方面，通过合理构建劳动教育课程结构，学生的自我管理能力将获得显著提升。如：在劳动教育中，布置定量的劳动任务，学生会自主设置时间周期，逐渐形成时间管理意识，这对于提高学生的就业竞争力有着积极的影响力。另一方面，劳动教育课程的设置能够塑造学生热爱和尊重劳动意识，促使学生在未来的工作岗位中树立积极豁达的人生态度，健全自身的品格。

（三）有益于增强学生对劳动价值的认知

劳动教育的育人价值不仅体现在培养学生的劳动技能和奋斗精神层面，更注重对学生劳动精神面貌、劳动价值取向等方面的塑造。通过开展多元化的劳动教育活动，致力于培养学生的毅力和社会责任感，学生能够深刻体悟劳动教育的潜在价值，树立岗位责任意识及正确的工作态度，进而积极参与社会主义建设工作，从而培养出高素质、复合型技能人才。

二、职业院校开展劳动教育的路径

（一）聚焦新质生产力构成要素，开设特色劳动课程

在新一轮产业革命深入推进的背景下，新质生产力对促进职业院校内涵式发展有着显著价值。目前，科技的不断引领，新的工作环境和模式发生了显著的变化，对新质劳动者提出了更高的标准，要求劳动者适应新的工作世界，并具备新质技术技能^[1]。因此，职业院校的育人理念应紧随时代发展步伐，积极引入现代技术，不断拓宽劳动教育新路径，丰富劳动内容，系统优化劳动课程体系，不仅能够加速推进新质生产力的形成，不仅能够有效改善当前职业院校劳动教育现状，还能进一步彰显劳动教学特色化。

例如：一方面，新质生产力背景下的劳动教育形式同时兼具多样化与复杂性，对劳动课程的开发提出了新要求、新标准。因此，基于数字劳动角度出发，融入数字劳动知识，开发交互化及可视化的劳动课程，让学生体力与脑力劳动并用，灵活应用数字技术；基于生态学角度，善于跳出传统的“机械化、标准化”思维格局，在劳动课程体系中开发“生态学”模块，聚焦整体和关联理念，全面创设新型劳动课程体系，使其真正作用于职业院校劳动教育中。如：将劳动教育内嵌到教学活动、教学管理及创业教育等环节，在相关教学与管理工作中适时地普及劳动知识，并要求教研人员在实际教学中切实发挥引导者作用，促使劳动教育与各教育、管理模块紧密相连。

（二）构建“劳动+专业发展”体系，形成正确的就业观

劳动教育与专业教学有着显著的关联性，引导学生在专业中树立劳动意识，并在劳动中提升职业素养是当前职业院校的重要育人目标^[2]。因此，在设计劳动教育方案时，应结合学生的专业特点，精准捕捉劳动教育与专业教学的整合点和聚合优势，善于挖掘专业教育素材的劳动元素，从而助推劳动教育与专业课程的深度融合。如：其一，从专业角度出发，强调专业性与职业性，为学生构建实际生产情境，创造专业劳动岗位体验空间，引导学生在模拟实践中形成实际操作能力，深刻体悟到劳动与专业教学的融合价值，最终认识到专业在社会的优势，提高专业认同感。其二，按阶段规划教学结构，如：一学年加强劳动教育与专业课程的融合，促使学生对劳动价值观建立认知；二学年强化劳动实践，帮助学生在掌握技术技能的同时，树立工匠精神与劳动意识；三学年依据跟岗实习创设学生劳动技能实践场地，辅助学生在实习环境中体悟劳动精神内涵，树立良好的职业素养。

（三）创设多元实践平台，打造协同育人新生态

要想更好地凸显劳动育人成效，职业院校应多角度、多维度地搭建实践教育平台，拓宽劳动教育场景，不断优化育人体系，促使劳动教育回归本质。首先，强化多元平台的构建，丰富教学载体与育人资源，积极推进“理实一体化”平台建设。如：基于专业特点，利用校内与社会资源，开展生产劳动体验活动，促使学生在专业劳动中形成劳动认同感，掌握知识和技能。其次，聚焦劳动本位，善用校外各类基地及社会载体，延伸实践新路径，引领学生走进社会化、情境化的劳动教育场域，同时联合体验与实践式教学法，以全面培育学生的劳模精神^[3]。最后，善于汇集多方资源，构建合力育人体系。如：构建与企业、社区与相关机构的劳动教育资源共享系统；凝聚社会组织、团体及个人力量，共同为劳动教育助力，为学生提供公益劳动资源，从而达到最佳的教学效果。

（四）创新评价体系，培养学生综合素养

教学评价是检测“教”与“学”成效的重要途径。在构建劳动教育评价机制时，职业院校应强调评价标准的多维度与针对性。首先，在评价标准的制定上，将学生的劳动态度、合作意识等方面纳入评价标准体系，系统评估学生通过劳动学习是否具备劳动技能，从而更加全面地反映学生的学习情况。其次，为更好地展示学生的劳动成果，强调过程性评价，关注学生的具体劳动过程，并对其全面表现给予综合性考查和点评。最后，改变评价主体，引入学生自评和同伴互评模式。在自评阶段，鼓励学生设计自我评价表，评估自己在劳动教育中的表现，便于学生形成学习反思，意识到自身的不足。在同伴互评环节，通过学生之间的互相评价，学生能够从对方的评语中明确自己的改进方向，并汲取到一定的学习经验，积累丰富的学习经验。

三、结束语

总而言之，新常态背景下，职业教育人才培养体系聚焦多方面、不同维度，强调学生在掌握基础知识和技能的同时，提高综合素质和职业素养。因此，应精心策划多样化的劳动教育活动，将劳动精神与工匠精神深深根植于学生心中，引导学生在潜移默化中转变劳动观念，提高职业技能。

参考文献

[1]崔玉婷.基于“实践教育”思想新时代高职劳动教育路径探索与实践[J].湖北开放职业学院学报,2025,38(06):55-57.

[2]蒋开伟.高职院校劳动教育课程体系的构建与实践[J].山西财经大学学报,2025,47(S1):295-297.

[3]刘芳.高职院校劳动教育课程化建设的对策研究[J].湖北开放职业学院学报,2025,38(05):54-56.